思考之3災難面前， 逃生第一？

韓國沉船事故中讓人最震驚的畫面是船身已傾斜到五六十度，而穿著救生衣的學生們仍然聽從廣播指揮，一籌莫展地在船艙中待命。真看得人萬分焦心，為什么不縱身跳下，躍過死亡線呢？聽話的孩子們最終沒有行動，失去了自救的機會。

當災難來臨時，判斷時間往往只有幾分鐘甚至幾秒，瞬間作出選擇是決定生死的分水嶺。日本的中小學校每年有三到四次地震防災訓練，防災守則如下:

地震發生時，1.確保身體安全，鉆進桌下，用書包護住頭部。2.確保出逃道路，打開門窗。3.跑到外面的過程中不要驚慌失措。4.有失火現象要馬上滅火。5.避開狹窄的道路。6.小心山體滑坡和海嘯。7.一定要步行避難。8.大家互相幫助。9.不要被謠言所蠱惑。

需要避難時,1.避難前確認火源是否關閉。2.帶好避難卡。3.戴上頭盔或頭巾保護頭部。4.行李最少化。5.給不在的家人寫個留言。6.步行避難。7.拉緊老人和小孩的手。8.和鄰居一起集體行動。9.避難時躲開窄道、墻垣、河流。10.到指定的避難場所去。

以往進行訓練時，老師常說的話是“聽老師的指揮”，孩子也習慣了服從命令，所以在訓練過程中做得多，想得少。而現在這種模式被打破了，假定教師不在現場，靠學生自己判斷如何行動的訓練增多了——這是由于借鑒了東日本大震災的經驗。3月11日地震發生后，宮城縣石卷市大川小學的老師們做了一個錯誤的判斷，沒有讓孩子們去緊鄰學校的后山避難，而是讓他們原地集合等待，老師們就避難途徑討論了約40分鐘后，才帶著學生奔往指定的避難場所，終因耽誤了寶貴的逃生時間，在移動途中被洶涌而來的海水吞沒，導致兒童74人和教職員10人死亡。這場面和沉船的場面何其相似，同樣是等待，一個等在校園，一個等在船艙，本該和死神拼命爭奪時間的機會就這樣在絕對服從和信任中白白丟掉了。

跟大川小學相反，釜石市的市立東中學和鵜住居小學雖距海邊不到500米，570名學生卻在沒有任何指示的情況下創造了無死亡的奇跡。東中學把防災教育的重點放在“自己的生命自己守”上，堅持災難來時逃命最優先的訓練原則，教育孩子在危急關頭不用考慮沒在一起的家人，首先要確保自身安全。在此前提下培養孩子自己判斷并付諸行動的能力，比如在平時防災演習中，故意讓一名學生留在學校保健室，然后拉響警報，觀察當孩子們發現缺一人時會怎樣行動，并迅速給他們提出建議(只是建議而不是指示)。2009年始學校發起了“east營救”活動，e是east東中學，a是assist幫助，s是study學習，t是tsunami海嘯的意思。這一活動組織中小學聯手進行防災訓練，高年級學生幫助小學生，學習救助傷員的方法，還請來高中學生用模型模擬海嘯給學生們看，有同學觀后說:“知道了海嘯的可怕，深感危急關頭自救的必要性。”

來看看地震當天鵜住居小學校的學生是怎樣自救的吧。當時，學校已經下課，身邊沒有老師，孩子們分散在回家路上、公園、朋友家和海邊。沉浸于玩耍的五年級學生和田琉驅在激烈的搖晃過后，本能地想奔向商店街，和經營美容院的父母匯合，朋友阻止了他并拉著他逃到處在高地的公園，從而躲開了海嘯的襲擊。他媽媽心有余悸地說，如果孩子去了商店街，肯定就沒命了。釜石市在震災中死者、失蹤者達一千多人，因下課分散在外無法聽從指示的釜石中小學的孩子們，憑著自己的判斷逃生，竟無一人傷亡，被稱為“釜石的奇跡”。這些孩子和沉船事故中因未曾聽到廣播而僥幸逃生的孩子有共同點，就是靠自己的判斷甚至是直覺保住了性命。這種自主能力不僅來自于求生本能，更來自于教育方式。

借鑒了“釜石經驗”，很多學校都越來越注重培養孩子的臨機應變能力。假定老師不在教室，由孩子們自己井然有序地撤離并進行避難的演習增多了。在演習中針對防災守則提出“如果我待的地方沒有桌子鉆應該怎么辦”等問題的孩子也增多了，這意味著雖然還只是少數，但不盲從權威、獨立思考的孩子增多了。

一味服從的孩子長大了很可能成為溫順的廢人。三年前在那場超過常人想象的海嘯中，從宮城縣野蒜車站出發的兩輛電車(方向不同)同時失去了聯系，事后知道，一輛在劇烈搖晃時停在小山岡上，司機聽從乘客意見讓全員留在車里就地避難，躲過了一劫；另一輛在停車后遵照公司規定把所有乘客帶到指定避難所，結果在那里遭到海水吞噬，造成數人死亡。規定是人制定的，拘泥成例只會讓它變成束縛。一直服從的小孩長大了也許就會成為那個刻板執行公司規定的司機。（田芳，日本二松學舍中國學專業碩士畢業，現攻讀博士。自1997年定居日本，目前從事教育及翻譯等中日文化交流工作）